北京大学社会学系教授郑也夫谈不尊重孩子生长规律的教育，早就让孩子输在了“起跑线”上

　　郑也夫 北京大学社会学系教授、中国著名社会学专家

　　我是一个小人物，今天斗胆谈一个天大的问题——中国教育。今天我只分析几个关键词，这些关键词全都是教育领域我们中国人最耳熟能详的，但是，我们对这些关键词，有天大的误解。由这些误解，可以看出中国教育的大问题。

　　素质教育

　　在激烈的竞争当中，所有的“素质教育”都是空谈。

　　在我看来，我们一向鼓吹的“素质教育”，是个根本不能完成的目标，因为这个概念本身，是一个文理不通的说法。

　　“素质”两个字是什么意思?就是“基因给你的东西”，或者说，就是天赋，是先天的，而教育是后天的。“素质”不是后天的教育所能教出来的，能说有一种教育叫“天赋教育”、“基因教育”吗?

　　从中小学教师到家长再到学生，这个鼓吹也是不能落实的。

　　很多时候，我们说“素质教育”，就是要学生多学点音体美，这个真的很荒诞，按他们这个说法，素质等于能力，可事实上，素质和能力根本是两回事。

　　退一步说，就算“素质”是一种能力，难道说音乐、美术是一种能力，语文、数学就不是能力吗?语文、数学是一种更要紧的能力，你怎么能说这个能力需要重视音体美，其他的就不需要重视吗?

　　另外一个更大的问题：在现在这种教育竞争激烈的情况下，任何愿望良好的能力训练，到最后都变成了应试工具。

　　素质教育提倡音、体、美，但只要不列入高考项目，根本不会有人重视;一旦列入高考，又一定会走向反面——打个比方，如果体育列入高考，学生一定会问：“考什么?”如果考游泳，那绝对不练跑步;如果考拉单杠，那绝对不练撑双杠。

　　在激烈的竞争当中，所有素质教育都会变形的，你考什么我就干什么，为了身体健康?以后再说吧!这就是素质教育这个说法的荒诞。

　　不要输在起跑线上

　　不尊重孩子生长规律的教育，早就让孩子“输在了起跑线上”。

　　中国家长最喜欢说，不要输在起跑线上。可是多大岁数算是起跑线呢?十岁?已经晚了。小学六、七岁?也晚了。所以我们从幼儿园开始就要识字，就要学英语，就要上补习班。

　　然而在发达国家是有立法的，幼儿园不准识字、不准教算数。为什么不准呢?是因为孩子的心智在这个阶段还没有发育起来，不要给孩子压这么大的负担，而是要让他玩耍、让他自立。

　　外国的教育更重视另外一些能力的培养。

　　比如在日本幼儿园，小孩儿每天带着好几套衣服上幼儿园，随时训练孩子们脱衣穿衣，一个是为了不使孩子丧失自己皮肤和身体来调节温度的功能，二是为了培养孩子的自立。

　　我们中国的孩子，依赖性太强，唐诗能背几十首，英语单词认识几百个，可是自己不会系鞋带、穿衣服，这种依赖会对孩子的性格打上深深的烙印。

　　在不该的年龄认字、在不该算数的年龄算数，美其名曰不要输在起跑线上，最后的结果是我们整个民族都输在起跑线上。在不该干这件事的年龄干这件事，极其荒诞。

　　德智体全面发展

　　“德智体全面发展”，是一句空话。

　　我们先说“德”。我们当下的道德品质教育基本是一种伪道德教育。

　　孔子说：巧言令色，鲜矣仁。最坏莫过于伪善，我们的教育基本上是在助长伪善。

　　如果一个孩子做了一件好事，就得到了表扬或奖励，这其实就是在助长伪善。

　　我不相信道德是说教可以提升的。我对于夸奖有很大的警惕，夸奖一定是高位人夸奖低位人，在夸奖的过程中就会把自己抬高，夸奖是一种控制手段，是别有用心。

　　日本有一个叫远山正瑛的治沙圣手，八十多岁到中国来治理沙漠，功德无量。记者问他：我们听说日本人的孩子的环保意识那么好怎么来的?远山回答：“日本的孩子环保意识好，因为他们是看着父亲的背影长大的。”

　　这句话值得深思，父亲的行为会影响孩子的行为，如果孩子看到父亲的一切行为，父亲不用说什么，孩子慢慢也会这样做的，相反，如果父亲不做环保的行为，但是一直叫孩子去做，孩子会觉得父亲非常虚伪，就会叛逆。

　　人会被他人的行为感动，人不会被他人的说教感动。

　　再说“智”，“智”的本质应该是知识，而不是能力，知识不等于能力，知识要转化为能力有一个复杂的过程。

　　我们在“德智体”上对“智”的理解是非常偏颇的，但是即使对“智”的理解很正确，也还有非常重要的情商，“智”不能包打天下。

　　最后再说“体”。

　　我们高三基本上就没有体育了，我们对“体”轻视到何种程度啊，其实“体”是太要紧的事了。

　　及格

　　学习是个长过程，而我们的教育只追求99%的正确率。

　　念过书的、教过书的、当过家长的，没有人不懂得这两个字，但我们现在已经忘记了“及格”的原初意义。其实及格是一个大的达标，最重要的指标就是及格。我们走到了这样一个误区，把及格污名化了。

　　其实在有些学习项目上，及格了家长就可以释然、可以放心，不需要太高，因为教育是一个长线的事情。

　　我们为什么要要求一个一年级的孩子把一个学期学习的生字98%、99%都要记住呢?以后学新带旧，慢慢总会认识的，学习是个长过程，这个实在是个无所谓的事情，及格了就可以。

　　基础教育阶段，把各学科的基本道理学到手，及格了就挺好的。

　　大大地超过了及格，达到了99、100分那又怎么样?时间久了总会遗忘的，不要苛求也没有必要苛求，大概东西掌握了，至于最后走哪个方向，在以后不断学习相关学科的过程中就会加固知识。

　　所以在这个方面来说我们是违背教育的真谛的，花费巨大的精力来达到大大超过及格线的目标这是荒诞的。

　　我们特别爱评比，在两个层面上：

　　一个评比学生，使学生内心受挫折，其实对学生有极大的摧残。

　　除了学生评比之外，我们还有教师的评比。世界上有一个国家是联合国教科文组织教育的样板——芬兰。芬兰从来不对教师进行评比，因为在他们看来，只要评比就要制定原则和标准，而定了标准以后一定就会败坏教师的心性，教师们就会总想着，“我怎样才会成为优秀”?这就麻烦了。

　　教师教的好坏自己良心明白，教师对于学生是一个全面的教育，绝对不是一个单项的标准对学生负责。教师应该对一个活生生的人负责任，教师这个职业不能用一把尺子衡量谁是良好谁是优秀。

　　贪玩

　　一个孩子不贪玩儿，比不爱读书更可怕。

　　贪玩儿说明孩子对一个游戏有热情，如果一个孩子对于任何一个游戏都没有太大的兴趣，老师让干什么干什么，一点不贪玩儿，对其他事情没有格外的兴趣，其实这真的是一个麻烦——因为日后的发展是要靠人的兴趣来指引我们朝这个方向发展的，完全不贪玩儿人久了以后就没有兴趣。

　　我小时候是一个极端贪玩儿的人，虽然那时候空间比现在要大很多很多，但是我还是觉得很受压抑，现在的小孩儿简直就是苦不堪言，我觉得日后有出息的人其实小时候都是比较贪玩儿的。

　　贪玩儿是对某种东西热忱高涨，这是一件好事，如果都循规蹈矩那就完了。

　　什么叫兴趣?兴趣就是把精力不平摊，把你的精力侧重在某些方面，不需要理性的算计要把精力主要投入在哪，你的兴趣就给你做了最好的指导。一般来说你的长项和你的兴趣是贴合的。

　　我们的家长不要和老师同心同德祸害我们的孩子，不要助纣为虐。

　　我们谈教育，其实这是一个非常非常大的话题，今天我们在思考教育、讨论教育、理解教育的时候，其实是非常狭隘的看待教育——我们所看到的教育不是教育原初那个博大的意义，其实教育不是一定要在学校和书本中实现，也不要迷信一定要在一个好学校中实现教育。